問答題

案例：
某化學教師在一次化學測驗中設計了下列試題，并對部分學生的解題結果進行了統(tǒng)計。
【試題】已知，在Mg（OH）2懸濁液中滴入一定量的飽和NH4Cl溶液，發(fā)現(xiàn)渾濁變澄清。對此現(xiàn)象進行分析解釋。
【測試結果】甲情況：有48%的同學認為NH水解顯酸性，使得氫氧化鎂溶解；乙情況：有52%的同學認為，NH和OH+結合生成弱電解質NH3·HO2，使得氫氧化鎂溶解
試根據(jù)以上信息，回答下列問題：
（1）請你設計實驗證明乙情況的分析是合理的，并結合離子方程式表示其原理。
（2）以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。結合上述案例，試列出化學教學可以從哪幾個方面發(fā)揮實驗的教學功能？

答案： （1）將CH3COONH4試劑滴入Mg（OH）2的濁液...
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問答題

案例：下面是某教師講授"空氣"的教學片段。[直接引入]與同學們一起深呼吸，引出本節(jié)課研究的內容--空氣。[問題1]空氣無色無味，不易覺察，你能設計一個簡單的實驗或列舉生活實例來說明空氣確實存在嗎？[設計實驗]學生自行設計并交流。[問題2]以上事實說明空氣確實存在，那么空氣中含有哪些氣體成分呢？如何證明這些氣體的存在？[得出結論]從生活經(jīng)驗和以往的探究活動中，我們知道了空氣中含有氧氣、CO和水蒸氣。[問題3]設計實驗粗略測定空氣中O的體積分數(shù)。前后的四個同學可以組成一個小組，相互討論，4分鐘后，請同學發(fā)表自己的見解。參與學生討論，一起探討實驗方案的可行性，適時給予引導、點撥，激勵性評價。估計學生會認同"利用蠟燭燃燒消耗氧氣來測定體積分數(shù)"，準備實驗用品，讓學生演示。提供出錯機會，讓實驗說話，引導分析原因。[設計實驗]學生自行設計并交流，得出較好的方案并自己動手做。[發(fā)現(xiàn)與探究]實驗結果是氧氣約占空氣的20%，與科學家的結論相差甚遠。為什么呢？[重新設計實驗]學生猜想、分析推理，歸納出選擇可燃物的原則，完善實驗方案。[演示實驗]教師演示課本上實驗。[講述]簡介空氣發(fā)展史。最后交流總結并布置作業(yè)。問題：（1）該教師采用哪種形式來組織化學教學內容，并如何創(chuàng)設學習情景來激發(fā)學生的學習興趣？（2）該教師在教學過程中是否設計了科學探究活動來加強實驗教學？
答案： （1）該老師采用傳統(tǒng)的秧田式和小組合作式教學組織形式。該老師引導學生從日常生活經(jīng)驗出發(fā)，先是讓學生用多種方式感知空氣的存...
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