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單項(xiàng)選擇題

（）教學(xué)模式突破了把教學(xué)過(guò)程僅僅局限于智育的傳統(tǒng)教育思想，強(qiáng)調(diào)德智體美的全面教育與培養(yǎng)。

A.活動(dòng)式
B.傳授式
C.發(fā)展式

單項(xiàng)選擇題

教材內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和選用的（）原則。

A.科學(xué)性
B.系統(tǒng)性
C.趣味性

單項(xiàng)選擇題

對(duì)外漢語(yǔ)課堂評(píng)估時(shí)要考察課堂教學(xué)的目的要求是否明確具體，是否（）。

A.適合學(xué)生的水平
B.體現(xiàn)學(xué)生的水平
C.體現(xiàn)教師的水平

單項(xiàng)選擇題

暗示法的代表人物是（）。

A.卡魯爾
B.別利亞耶夫
C.羅扎諾夫

單項(xiàng)選擇題

在課堂中引進(jìn)有關(guān)文化項(xiàng)目的練習(xí)體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。

A.通過(guò)注釋直接闡述文化知識(shí)
B.文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去
C.通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力

單項(xiàng)選擇題

教學(xué)內(nèi)容以組成語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)—（）為中心。

A.句型
B.詞匯
C.語(yǔ)音

單項(xiàng)選擇題

我國(guó)首先開(kāi)設(shè)以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)的學(xué)校是（）。

A.北京語(yǔ)言學(xué)院
B.北京大學(xué)
C.南開(kāi)大學(xué)

單項(xiàng)選擇題

交際能力是由（）提出來(lái)的。

A.喬姆斯基
B.索緒爾
C.海姆斯

單項(xiàng)選擇題

一門(mén)科學(xué)從定性分析發(fā)展到定量分析，標(biāo)志著這門(mén)科學(xué)已經(jīng)達(dá)到比較成熟的階段，定量分析主要用的是（），進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。

A.實(shí)驗(yàn)方法
B.數(shù)學(xué)方法
C.分析方法

單項(xiàng)選擇題

（）是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。

A.語(yǔ)法教學(xué)
B.語(yǔ)音教學(xué)
C.漢字教學(xué)

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對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證考試對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論章節(jié)練習(xí)(2020.03.23)

（）教學(xué)模式突破了把教學(xué)過(guò)程僅僅局限于智育的傳統(tǒng)教育思想，強(qiáng)調(diào)德智體美的全面教育與培養(yǎng)。

教材內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和選用的（）原則。

對(duì)外漢語(yǔ)課堂評(píng)估時(shí)要考察課堂教學(xué)的目的要求是否明確具體，是否（）。

暗示法的代表人物是（）。

在課堂中引進(jìn)有關(guān)文化項(xiàng)目的練習(xí)體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。

教學(xué)內(nèi)容以組成語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)—（）為中心。

我國(guó)首先開(kāi)設(shè)以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)的學(xué)校是（）。

交際能力是由（）提出來(lái)的。

一門(mén)科學(xué)從定性分析發(fā)展到定量分析，標(biāo)志著這門(mén)科學(xué)已經(jīng)達(dá)到比較成熟的階段，定量分析主要用的是（），進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。

（）是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。

對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證考試對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論章節(jié)練習(xí)(2020.03.23)

（）教學(xué)模式突破了把教學(xué)過(guò)程僅僅局限于智育的傳統(tǒng)教育思想，強(qiáng)調(diào)德智體美的全面教育與培養(yǎng)。

教材內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和選用的（）原則。

對(duì)外漢語(yǔ)課堂評(píng)估時(shí)要考察課堂教學(xué)的目的要求是否明確具體，是否（）。

暗示法的代表人物是（）。

在課堂中引進(jìn)有關(guān)文化項(xiàng)目的練習(xí)體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。

教學(xué)內(nèi)容以組成語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)—（）為中心。

我國(guó)首先開(kāi)設(shè)以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)的學(xué)校是（）。

交際能力是由（）提出來(lái)的。

一門(mén)科學(xué)從定性分析發(fā)展到定量分析，標(biāo)志著這門(mén)科學(xué)已經(jīng)達(dá)到比較成熟的階段，定量分析主要用的是（），進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。

（）是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。

（）教學(xué)模式突破了把教學(xué)過(guò)程僅僅局限于智育的傳統(tǒng)教育思想，強(qiáng)調(diào)德智體美的全面教育與培養(yǎng)。

教材內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和選用的（）原則。

對(duì)外漢語(yǔ)課堂評(píng)估時(shí)要考察課堂教學(xué)的目的要求是否明確具體，是否（）。

暗示法的代表人物是（）。

教學(xué)內(nèi)容以組成語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)—（）為中心。

交際能力是由（）提出來(lái)的。

一門(mén)科學(xué)從定性分析發(fā)展到定量分析，標(biāo)志著這門(mén)科學(xué)已經(jīng)達(dá)到比較成熟的階段，定量分析主要用的是（），進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。