以下是某教師在講授《談讀書(shū)》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片段,認(rèn)真閱讀材料,并完成問(wèn)題
(生自由朗讀課文)
師:(A)用兩分鐘時(shí)間思考,說(shuō)說(shuō)自己喜歡文中的哪一句話,并用完整、流利的話語(yǔ)表述喜歡的理由。好,我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。
生:我喜歡“讀書(shū)使人充實(shí),討論使人機(jī)智,作文使人準(zhǔn)確。”我們同學(xué)大多沒(méi)有什么天分,應(yīng)該多讀書(shū),多討論,多寫(xiě)作,來(lái)豐富我們的學(xué)習(xí)和思想。
師:他不但說(shuō)出了自己的理解,還聯(lián)系到實(shí)際生活,很好,,
生:我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草,讀書(shū)然后知如何修剪移接。”這句話運(yùn)用了比喻,形象生動(dòng),使人更加明白。
生:我喜歡“用書(shū)之智不在書(shū)中,而在書(shū)外,全憑觀察得之。”它告訴我們,可以把書(shū)中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,也可以從生活中學(xué)到知識(shí)。
師:同學(xué)們回答得很好?,F(xiàn)在,我們來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題。文章是翻譯過(guò)來(lái)的,又很有哲理,理解上有一定的困難。同學(xué)們還有自己尚未理解的問(wèn)題嗎?如果有,提出來(lái),請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。
生:怎樣理解“惟明智之士用讀書(shū)”?
師:哪位同學(xué)來(lái)回答?
生:說(shuō)明要把書(shū)上的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
生:怎樣理解“讀書(shū)費(fèi)時(shí)過(guò)多易惰”?
(生一時(shí)冷場(chǎng))
師: (B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請(qǐng)看原文,“易惰”的前提是“費(fèi)時(shí)過(guò)多”,說(shuō)明書(shū)讀得太慢,便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣,從而影響讀書(shū)的效率。
生:“如不能辨異??闪钭x經(jīng)院哲學(xué),蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解?
師:“吹毛求疵”是什么意思?請(qǐng)大家看注解,它告訴我們(讀):“指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步。”再來(lái)理解“不能辨異”,就是不能辨別事物的不同之處。連起來(lái),就是說(shuō)明這些人善于求異,非常細(xì)致,需要我們像他們一樣辨異,來(lái)彌補(bǔ)自己的不善于求異。
生:不能理解“尋章摘句”這句話。我們上課,不就是在尋章摘句嗎?
師: (C)上課的“尋章摘句”,是積累,以此來(lái)幫助理解整篇文章的內(nèi)容,而不僅僅局限于句子本身。
師: (D)好,現(xiàn)在大家把課文讀一遍,邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問(wèn)題。
(齊讀課文)
以下對(duì)劃線部分的分析不正確的是()。
A.提問(wèn)非常到位,準(zhǔn)確。這一問(wèn)題中,既明確了閱讀的任務(wù),表達(dá)基于個(gè)性體驗(yàn)的文本理解,更明確了表述的要求。定性與定量的通盤(pán)考慮,使學(xué)生的思維、口頭表述更趨規(guī)范
B.教師應(yīng)該先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生思維的高質(zhì)量,再幫助引領(lǐng)。具體解決時(shí),教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結(jié)論,既沒(méi)有先集思廣益,發(fā)動(dòng)學(xué)生討論,僅僅流于字的表面意思
C.這里老師較好地回答了學(xué)生的問(wèn)題,幫助學(xué)生理解“尋章摘句”,較好地處理了學(xué)生在閱讀文本中遇到的問(wèn)題
D.通過(guò)朗讀,既對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧,也為下一階段的學(xué)習(xí)作過(guò)渡。在這一階段中,教師組織學(xué)習(xí)過(guò)程的能力尚待加強(qiáng)