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傳統(tǒng)的教學評價比較重視評價的選拔、甄別功能,忽視了評價對學生學習和發(fā)展的診斷、促進作用。()
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課程標準中對于概念原理知識的處理,從知識點的數(shù)量上看,比過去的教學大綱所要求的增多了。()
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學生學習的起點是單一物質的性質。
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