單項(xiàng)選擇題

教師在教授高適的《別董大》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂反映不太好，學(xué)生們都昏昏欲睡。但當(dāng)他隨機(jī)提問(wèn)一些學(xué)生問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都能做出正確的回答，對(duì)本節(jié)課所要教授的內(nèi)容都能理解。鑒于這種情況，老師臨時(shí)決定更改教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生分成小組，每組整理送別詩(shī)，各組之間進(jìn)行比拼，學(xué)生頓時(shí)打起了精神。對(duì)此課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.體現(xiàn)了靈活性和創(chuàng)造性，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在很多變化，教師要隨機(jī)應(yīng)變
B.教學(xué)方法的創(chuàng)造有時(shí)可以通過(guò)要素的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)
C.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及具體情境選擇適合的教學(xué)方式
D.教師應(yīng)該增加語(yǔ)言趣味，或者提出問(wèn)題引起學(xué)生注意

題目列表

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單項(xiàng)選擇題

閱讀《變色龍》教學(xué)預(yù)設(shè)（節(jié)選），回答問(wèn)題。讀課文（自讀或請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀）。［要求］根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，另給課文擬一個(gè)題目。學(xué)生可能擬出的題目是：一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵的人、變化多端的人、多變的人、兩面人、勢(shì)力眼的警官……［說(shuō)明］這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知；學(xué)生要擬出題目，就要在讀課文過(guò)程中進(jìn)行思考；所擬的題目表現(xiàn)出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方讀懂了，哪些地方有問(wèn)題，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。這是一舉多得的辦法。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師不輕易否定，只是對(duì)學(xué)生表達(dá)不好的語(yǔ)言予以啟發(fā)性的糾正。待第一步工作完成后，教師提出問(wèn)題：剛才同學(xué)們給課文另外擬了不少題目，作者為什么用“變色龍”做這篇小說(shuō)的題目呢？（學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，可視具體情況提示他們看看課本上的注解，幫助理解這個(gè)問(wèn)題）［明確］小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過(guò)程中，態(tài)度反復(fù)變化，好像“蜥蜴”善于變色一樣，所以作者用“變色龍”作為這篇小說(shuō)的題目，生動(dòng)形象地揭示出了主人公的性格特征。以下說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.巧妙地從擬題人手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
B.通過(guò)擬題可以讓學(xué)生主動(dòng)地解讀文本
C.教師的預(yù)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單，而且在學(xué)生思考時(shí).沒(méi)有預(yù)設(shè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)
D.該預(yù)設(shè)能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生賞析文本、解決問(wèn)題、口頭表達(dá)的能力
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