單項選擇題

閱讀《蘇州園林》課堂導語，回答問題。前面我們學習過《故宮博物院》，其中介紹皇家御花園時稱“進入蘇州園林”，為什么皇家園林要和小小蘇州城的園林相仿？今天我們學習的《蘇州園林》會給大家一個答案。（板書課題、作者）以下說法不恰當?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.以舊引新，能幫助學生快速進入新課
B.教師在巧妙的對比中設置疑問，能快速地激發(fā)學生的好奇心
C.導入過于簡短，不利于激發(fā)學生的興趣
D.緊扣文本導入，能夠直接有效地幫助學生進入新課的學習

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單項選擇題

閱讀《安塞腰鼓》課堂實錄（片段），回答問題。師：通過朗讀我們感受到這篇文章寫得很有激情。這首先是因為在黃土地上成長起來的劉成章對產生于這片黃土地上的安塞腰鼓有著無限的神往與傾心的愛戀，他深深理解安塞腰鼓的本質，體味出了它豐富的內涵。請同學們找找文中哪些語句能體現(xiàn)安塞腰鼓的本質和內涵及作者對它的摯愛之情。生1：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”生2：“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?！”?：“黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的捶擊！”生4：“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層?。　睅煟和瑢W們找得很好。這些語句都很好地體現(xiàn)了作者對安塞腰鼓、對黃土高原的熱愛，這是文章寫得好的主要原因。但是一篇好文章，光有好內容不行，還必須有恰當?shù)男问脚c之相適應，才能成為一篇完美的文章。那么我們來看一看這篇文章的外在形式，特別是語言的表達和運用上有什么特點。生5：句子都很短，節(jié)奏感很強。生6：用了很多排比句，很有氣勢。生7：用了一些比喻，很形象，很生動。師：同學們分析得很好。文章自始至終，一直保持著快速的節(jié)奏：簡潔的段落，鏗鏘的短句，連用的排比，不讓人有半點喘息的機會，這樣的節(jié)奏使文章的內容表達得更熱烈、更激蕩，充分展現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。以下說法不恰當?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.采用問答法.較好地調動了學生的積極性
B.教師啟發(fā)學生從多個角度賞析文本，訓練了學生的發(fā)散思維
C.既關注了文本內容和作者情感.又訓練了學生對文本語言的賞析
D.過多地側重于學生的主體地位，沒有較好地引導學生深入品析語言特色
單項選擇題

閱讀《安塞腰鼓》課堂實錄（片段），回答問題。師：說說你們朗讀后的感受和理解。生1：首先我來說說對題目的理解：安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它粗獷、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。它是人鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。師：這位同學對題目的理解，讓我感受到了幾個詞語：豪邁、雄渾、渾然一體、人鼓合一。好，我們給她加三分。生2：文章和作者是分不開的，下面我來講講作者劉成章，劉成章，1937年出生，1961年畢業(yè)于陜西師大中文系。他在中學時代就開始了文學創(chuàng)作，高中寫詩，而后轉寫詞，最后寫了戲劇，然后再寫的散文。80年代是他創(chuàng)作的一個高峰。一級作家，他的第一篇散文《轉九曲》獲得了散文優(yōu)秀作品一等獎。散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎，《安塞腰鼓》獲魯迅文學獎，被選入《中國當代散文精華》。師：這位同學介紹了作者，劉成章是陜西省作家協(xié)會的會員，也是一個陜北漢子，他的文章也帶有陜北的氣息。我們也給她加三分。生3：為什么這篇文章多次提出“好一個安塞腰鼓”？有什么作用？生4：作者有意識地在每個層次之末，單獨設計“好一個安塞腰鼓”的詠嘆句式，而且在反復詠嘆之中常有變化，每段都有新義，層層遞進，直把感情步步推向高峰。同時更增強了散文的詩意美。使通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。此外，這個句式在結構上起線索作用。師：整篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏關。在結構上起線索作用。好，加三分。以下說法不恰當?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.做到了以學生為主體，訓練了學生提出問題、解決問題的能力
B.在學生提出質疑或者說出自己的理解時，教師能及時地評價并點撥
C.教師沒有向學生提出具體的問題，學生的發(fā)言和質疑比較混亂
D.充分調動了學生的積極性，訓練了學生的口語表達能力
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