沒有感知覺,學(xué)習(xí)者要掌握知識是不可能的,感覺和知覺是人認識世界的開端。正是因為有了感覺和知覺,人才獲得了關(guān)于客觀世界的一些認識。人在感知世界的過程中接受環(huán)境中的各種信息,并根據(jù)學(xué)習(xí)的目的,有選擇地攝取有關(guān)的信息,在此基礎(chǔ)上進行較高級的復(fù)雜的記憶、思維、想象等心理活動,達到掌握知識的目的。外界各種刺激直接作用于人的各種感官,知識的攝取就是運用人們的各種感官去感受、觀察外界的各種信息和識記材料,即通過學(xué)習(xí)者的視、聽、動、觸等各種感官去聽取言語說明、閱讀文字符號、進行見習(xí)實驗和一切實際操作等,以獲得豐富的感性知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以獲取大量感性知識為基礎(chǔ)才能進行進一步深入的學(xué)習(xí)。沒有感性知識的攝取階段,就不可能進行任何學(xué)習(xí)活動。所以說,感知是認識活動的門戶。
問題:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以獲取大量感性知識為基礎(chǔ)才能進行進一步的學(xué)習(xí),試述感知規(guī)律在學(xué)習(xí)中的作用。
教師在課堂上為學(xué)生進行演示實驗時,課室上存在多種刺激,學(xué)生常常把教師的講述、演示的實驗清晰地反映出來,而把黑板、墻壁、講臺、教室內(nèi)其他聲音等作為知覺的背景。知覺對象與背景不是固定不變的,它們可以相互調(diào)換。如當教師在做演示實驗時,突然有一學(xué)生將自己的文具盒掉到地面發(fā)出一個較響的聲音時,聲音就變成了學(xué)生知覺的對象,而教師的講述及演示實驗就成為知覺的背景。
問題:材料中描述的現(xiàn)象體現(xiàn)了知覺的哪種特性,并闡述影響這種特性的因素。
感覺對比的突出例子是馬赫帶現(xiàn)象。馬赫帶是指人們在明暗交界的邊界上,常常在亮區(qū)看到一條更亮的光帶,而在暗區(qū)看到一條更暗的線條。馬赫帶不是由于刺激能量的實際分布,而是由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對視覺信息進行加工的結(jié)果??梢杂脗?cè)抑制來解釋馬赫帶的產(chǎn)生。由于相鄰細胞間存在側(cè)抑制現(xiàn)象,較亮一側(cè)所引起的神經(jīng)細胞的興奮,抑制了較暗一側(cè)所引起的興奮,使其興奮水平下降,因而使暗區(qū)的邊界顯得更暗;同樣,來自暗明交界處暗區(qū)一側(cè)的抑制加強了亮區(qū)的興奮,因而使亮區(qū)的邊界顯得更亮。
問題:感覺對比現(xiàn)象在實際生活中并不陌生,請結(jié)合實際舉例分析感覺的對比現(xiàn)象。