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某個(gè)班級(jí)的老師在某個(gè)小朋友提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“××解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說：“你真棒！”又如，在低年級(jí)課堂上，這位教師常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個(gè)蘋果上寫一個(gè)算式，然后請(qǐng)孩子們來“摘蘋果”，如果孩子答對(duì)了，全班小朋友就對(duì)他說：“對(duì)對(duì)對(duì)，這個(gè)蘋果屬于你。”如果答錯(cuò)了，就對(duì)他說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你繼續(xù)努力。”
問題：
請(qǐng)對(duì)這位老師的做法進(jìn)行評(píng)析。

以下是一位小學(xué)語文教師的反思記錄：
今天要學(xué)習(xí)新課，首先對(duì)上一課進(jìn)行復(fù)習(xí)。接著，在開始新課的學(xué)習(xí)之前，我請(qǐng)班上美術(shù)好的小明畫了一條魚，請(qǐng)語言表達(dá)能力強(qiáng)的小蘭對(duì)魚做了簡(jiǎn)單的描述，小剛的基礎(chǔ)不太好，我在課前讓他先行復(fù)習(xí)，所以他也能聽得懂跟得上。由此，三種類型的學(xué)生都初步掌握了新課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，算是個(gè)好的開始。
問題：
請(qǐng)對(duì)這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說明對(duì)教育的啟示。